數(shù)字化(huà)賦能(néng₩φ ☆)教學的(de)“何為(wèi)”與“可(kě맩)為(wèi)”

教育部辦公廳于2023年(nián)5月(yuè)頒發的(de)《基礎教育課程教學改革深化(huà)行(xíng)動方案》以習(xí)近(jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì₽¥€∑)主義思想為(wèi)指導，貫徹黨的(de)教育ε φ§方針，落實立德樹(shù)人(rén)根本' Ω>任務，提出了(le)課程方案落地(dì)規劃 α"♠、教學方式變革、科(kē)學素養提升、教學評價牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能(n↕±ε£éng)等“五大(dà)行(xíng)動”共14項舉措，緊緊抓住制(zhì)訂課程實施規劃、實施教學改革重難點攻堅、加‌∑強科(kē)學教育、數(shù)字化(huà)賦能(néng≠↓ ​)教學等關鍵環節和(hé)重點領域，推動課程教學改革落到₩✔λ(dào)實處。

教育的(de)數(shù)字化(huà)轉型是(shì)統籌運用(yλ✘òng)數(shù)字化(huà)技(jì)術(shù)和(↑÷hé)數(shù)字化(huà)思維，以數(shù)據要(yào)素為(wèi)基礎，建≥≥♦立物(wù)理(lǐ)空(kōng)間(jiān)與數(shù)字空(kō≤σ≤≈ng)間(jiān)的(de)映射關系，通(tōng$↔€&)過計(jì)算(suàn)賦能(néng)增加對(du↓•↑>ì)教育教學現(xiàn)象的(de)認知(zhī)維度，提升教師(shī>$•)作(zuò)為(wèi)研究者的(de)認知(zhī)水(shuǐ•♠≠±)平，從(cóng)而推動教育教學系統流程再造、制(zh®↓‍ ì)度重構、整體(tǐ)優化(huà)的(de)過程，可∑£(kě)以有(yǒu)效解決教研中的(de)難點問✔γ™∞(wèn)題。

教育的(de)數(shù)字化(huà)轉型與傳統的(de)教育信π₩↔←息化(huà)存在有(yǒu)本質的(de)不(bù)同，傳統的(de)教育信息化(huà)是(s∑βε'hì)在物(wù)理(lǐ)空(kōng)間(jiāσ₽✔n)中閉環完成，教育的(de)數(shù)字化(huà)轉型則是(sh쥶)物(wù)理(lǐ)空(kōng)間(jiān)的(de)孿生(©'shēng)數(shù)字空(kōng)間(jiān)中，支持通(ε¶∏tōng)過算(suàn)法發現(xià​≈n)教育教學中的(de)新現(xiàn)象、新事<ε ×(shì)物(wù)，例如(rú)可(kě)以通(tōng)過↕↕算(suàn)法計(jì)算(suàn)對(duì)<βΩ教育教學系統中的(de)人(rén)、教學現(xiàn)象‌€§≤等做(zuò)出診斷與預測，繼而獲得(de$∏★)數(shù)據驅動下(xià)産生(sε♦hēng)的(de)新理(lǐ)論、新觀點，乃至獲得(de)新知(πφ£zhī)識。

數(shù)據是(shì)對(duì)事(shì)物(∏εwù)現(xiàn)象的(de)表征方式，通(tōng)過數(shù)據可(kě)以獲知(zhī)事(shì)物∑λ∑↔(wù)的(de)現(xiàn)象。在數(shù)字化(huà)轉型中，數ααγΩ(shù)據不(bù)僅可(kě)以用(yò¶™β ng)于表征教學現(xiàn)象和(hé)提供教學改 ∞α進的(de)論據，數(shù)據還(há↕•£αi)可(kě)以使得(de)還(hái)原β∑£↔論和(hé)整體(tǐ)論找到(dào)融≤& §會(huì)貫通(tōng)的(de)共同基礎。例如(‍♠rú)利用(yòng)AI技(jì)術(shù)對(duì)視(shΩ <↕ì)頻(pín)課例進行(xíng)數(shù)據化(huà)的(de)過程¥≥是(shì)碎片化(huà)的(de)還(hái)∞"原過程，而數(shù)據挖掘與知(zhī)識發現(xiàn)的(de)過程≥ ↑是(shì)集成化(huà)的(de)整合過程，數(shù)據還(hái)原‍δ為(wèi)數(shù)據整合打下(xià)基礎，數™ (shù)據整合則将數(shù)據還(hái)​Ω原後的(de)碎片重聚并顯現(xiàn)出教育教學規律，體'♦♦(tǐ)現(xiàn)出大(dà)數(shù)據時(↕₹shí)代的(de)整體(tǐ)論是(shì)基于數(shù)據還(hái σ₩)原的(de)整體(tǐ)論，是(shì)經過數(shù)據還(hái)÷™γ原的(de)并具有(yǒu)豐富細節的(de)整體(tǐ)論，是×¥(shì)實實在在對(duì)數(shù)據碎片的(de)整合與重構。

在數(shù)字化(huà)賦能(néng)教育的(de)∞®✘≠過程中，我們也(yě)需要(yào)警惕将數(shù)據主義放(fà'↕ng)在與人(rén)文(wén)主義對(duì)立的(de)立場(ch÷"✘ ǎng)上(shàng)，不(bù)能(néng)一(yī)味堅持用(yòng)數(>≥shù)據理(lǐ)解、解釋一(yī)切，☆‍↕γ或者濫用(yòng)數(shù)據，而缺↓↔>少(shǎo)對(duì)人(rén)的(≥"de)關切和(hé)人(rén)境遇的(de)考量。在數(shù)據面π✘前，教師(shī)作(zuò)為(wèi)研究§™者應該首先保持人(rén)的(de)獨立性，提高(gāo)人(♦₩ ∞rén)的(de)自(zì)覺性，發揮人(rén $₹)的(de)能(néng)動性，确保人(rén)的(de↑φ δ)主體(tǐ)性地(dì)位。