曹培傑：學校(xiào)如(rú)何實現<¶(xiàn)教育數(shù)字化(huà)轉型

學校(xiào)是(shì)教育的(de)主陣地(₩$$₽dì)，是(shì)教育數(shù)字化(huà)<σ↕轉型的(de)關鍵一(yī)環。在加快(kuài)≈‍建設數(shù)字中國(guó)的(de)大(dà)背景φ¶‌下(xià)，推進學校(xiào)教育數(shù)字化"™(huà)轉型，已經成為(wèi)順應時(shí)代潮流、構建高(₽←✔gāo)質量教育體(tǐ)系、支撐引領經濟社會(huì)發展"✘÷‌的(de)必然選擇。

學校(xiào)是(shì)教育發展到(dào)一(yī)定階段的"±±✔(de)産物(wù)，是(shì)有(yǒu)目的(de)、有(yǒuβ§ &)計(jì)劃、有(yǒu)組織地(dì)培養學生(shēng)的(de)λ± λ專門(mén)場(chǎng)所，目的(de)是(φ♦↕shì)為(wèi)青少(shǎo)年(nián)進入社會(h>↑₹uì)做(zuò)好(hǎo)準備。現(xiàn)代學校(xiào)教育≈∏體(tǐ)系誕生(shēng)于工(gōng)業(yè)時(shí)代≈€$∏。随著(zhe)第一(yī)次工(gōng)業(yè)革命的(d☆∏e)興起，原來(lái)的(de)手工(gōng)作(zuò)坊被→≤☆機(jī)器(qì)大(dà)生(shēng)産所取代>>，大(dà)量的(de)工(gōng)廠(chǎng)應運而生(shēng)，  ↔由此對(duì)教育提出一(yī)個(gè)新的(☆₹ de)要(yào)求：社會(huì)發展需要(yào)的(de↓↔ )不(bù)是(shì)培養少(shǎo)×®量的(de)貴族，而是(shì)培養一(yī)大(dà)批掌握固定&α知(zhī)識和(hé)技(jì)能(néng)的 ♥(de)人(rén)才。于是(shì)，現(xiàn)代學校(xià‍εo)以其特有(yǒu)的(de)集約化(huà♦←∏)組織優勢和(hé)專業(yè)高(gāo)效的(de)運行(xíng)φ↓模式登上(shàng)曆史舞(wǔ)台，實現(x≤≥iàn)了(le)從(cóng)“小(xiǎo♣$Ω¶)規模松散化(huà)教育”到(dào)“大(dà)規模标準化(h₹σ∏≠uà)教育”的(de)曆史性轉變。

但(dàn)是(shì)，由于過于追求标準化(huà)≈♠，“千人(rén)一(yī)面”“千校(xiào)™‌¥¶一(yī)面”成了(le)現(xiàn)代學校(xiào)難以克服≠£₹的(de)天然缺陷。随著(zhe)新一(yī)輪科♠♦(kē)技(jì)革命的(de)加速演進，人(®±&↔rén)工(gōng)智能(néng)、大(dà)→φ數(shù)據、雲計(jì)算(suàn)、區(qū)塊鏈等技(jì)₩®↑÷術(shù)加速融入經濟社會(huì)發β♣>展各領域全過程，數(shù)字化(huà)轉型已經成為(wèi)↑‌β₹重組生(shēng)産要(yào)素、重塑全球競争格局的(de)關鍵力↔£量。人(rén)們越來(lái)越強烈地(dì)意識到(dào)，現 ​(xiàn)代學校(xiào)教育體(tǐ)系無法滿足個(gè)​&Ω性化(huà)、多(duō)元化(huà)、高(gāo)質∑≠‍量的(de)學習(xí)需求，“規模化(huà)”與“個(✘£♠‍gè)性化(huà)”的(de)矛盾越來(lái)越突出，于是(shì)有(yλ≠‍λǒu)人(rén)講：“我們把機(jī)器(qì)制(zhì)造得(✔$¥•de)越來(lái)越像人(rén)，卻把人(rén)培πσ₩ 養得(de)越來(lái)越像機(jī)器(qì)”。毫×♣ ✘無疑問(wèn)，時(shí)代發展迫切需要(yào)學校(xiào)¶&教育進行(xíng)一(yī)場(chǎng)結★★β構性變革，推進數(shù)字化(huà)轉↓≤γ♥型已經成為(wèi)每一(yī)所學校(xiào)必須回答(dá)的(d$§≥§e)時(shí)代之問(wèn)。

自(zì)現(xiàn)代學校(xiào)誕生(shēng×↔♠®)至今，校(xiào)園環境發生(shēng)了(le)多(duō)次嬗δ✘變，包括傳統校(xiào)園、數(shù)字校(xiào)園、智慧校↑α(xiào)園等，都(dōu)對(duì)教育教學帶來(lái)了(₽±le)直接而深刻的(de)影(yǐng)響。實際上(shàΩ§ng)，有(yǒu)什(shén)麽樣的(de)校( ←>xiào)園，就(jiù)會(huì)發生(↓δ≈®shēng)什(shén)麽樣的(de)教育，環境的(d∑© e)育人(rén)作(zuò)用(yòng)遠(yuǎn)比預想大(dà)得( ✘★de)多(duō)。社會(huì)建構主義者認為(wèi)，學習♥•(xí)不(bù)是(shì)“外(wàiπ™α)部刺激的(de)反應強化(huà)”或“信息的(de)內(nèi)部加Ω€£ε工(gōng)過程”，而是(shì)“社會(huì)環境"↕或特定情境中的(de)知(zhī)識建構過程”，§ 即學習(xí)是(shì)發生(shēng)在真實情境中的(de)社會(h¶¶uì)協商和(hé)實踐參與過程。從(cóng)÷φ這(zhè)個(gè)角度來(lái)看( ↕↑​kàn)，學校(xiào)教育就(jiù)是(shì)創∞&≥>設學習(xí)環境、構建學習(xí)共同體(tǐ)、持續開(kāi← )展師(shī)生(shēng)對(duì)話(π↑huà)的(de)過程。

在傳統校(xiào)園階段，“一(yī)個(gè)老(lǎo)師(shī)一(yī)群學生(≠π'♦shēng)，一(yī)塊黑(hēi)闆一(yī)支粉筆(bǐ)”基本就(j∑♣ iù)構成了(le)校(xiào)園環境的(de)主體(tǐ)，教科(kē)書✔®↕§(shū)、練習(xí)冊等紙(zhǐ)質媒介©™ ∑是(shì)師(shī)生(shēng)教→∏♣學活動的(de)重要(yào)載體(tǐ)。每間(jiān)教室擺滿整整齊齊的£σ‌≤(de)桌椅，學生(shēng)規規矩矩地(dì) σ•坐(zuò)著(zhe)聽(tīng)老(lǎo)師(s™±hī)講課……這(zhè)種場(chǎng)景與工(gōng)↕≤β©廠(chǎng)車(chē)間(jiān)非常相(xiàng↑γ)似，目的(de)就(jiù)是(shì)滿足标準化(h÷​₹uà)教學的(de)需要(yào)。

在數(shù)字校(xiào)園階段，得(de)益于“校(xiào)校(xiào)通(tō≠↓←₽ng)”“農(nóng)遠(yuǎn)工(gōng)程”“三通(t∏αōng)兩平台”等重大(dà)項目的(de)部署實施，學校♦÷(xiào)教育實現(xiàn)了(le)ε♦“修好(hǎo)路(lù)、通(tōng)上(sh©✔Ω±àng)車(chē)、裝滿貨”，即校(xiào)園網絡接入全覆蓋，多'φ©σ(duō)媒體(tǐ)教室、虛拟仿真實驗室、∞α>'網絡教學平台等軟硬件(jiàn)配置逐步到(dào)位，各類數(♥₩♦‍shù)字教育資源不(bù)斷豐富。教學媒介"✔↑不(bù)僅有(yǒu)紙(zhǐ)質媒介，還(h₽α‍ái)有(yǒu)多(duō)媒體(tǐ)課₹≥®件(jiàn)、電(diàn)子(zǐ)教Ω€Ω¶材、專題網站(zhàn)等數(shù)字媒介。網課、慕課、翻轉課堂等信↓δ‍息化(huà)教學取得(de)規模性突破，讓“一(yī)£♦<✘塊屏幕改變命運”“人(rén)人(rén)都(dōu)能(néng)上(sγ≠£✔hàng)名校(xiào)”成為(wèi)÷↔®Ω可(kě)能(néng)。

近(jìn)年(nián)來(lái)，智慧校(xiào)園建設進入快(kuài)車(chē♣∏Ω)道(dào)，北(běi)京、浙江、江蘇、安徽、甯夏等™₹地(dì)出台了(le)專門(mén)文(wén)件(jiàn)，引導學®¥✔校(xiào)圍繞基礎設施、資源數(shù)據、應用(α yòng)服務、安全保障等方面有(yǒu)序推進∑λ↑智慧校(xiào)園建設，為(wèi)學校(xiào)教育高(gāε≥o)質量發展奠定了(le)數(shù)字底座。

相(xiàng)對(duì)于數(shù)字校(xiào)α☆←園，智慧校(xiào)園具有(yǒu)三大(dà)優勢：

• 一(yī)是(shì)智能(néng)感知(zhī)，依托智能(néng)傳感、物(wù)聯§★φγ網等技(jì)術(shù)，對(duì)校(xiào)園環境狀态進↓♥δ行(xíng)實時(shí)監測，根據師(shī)生(shēng)需'→₽←求對(duì)軟硬件(jiàn)設施進行(xíng)自(zìεβ€)動調節，保障校(xiào)園系統綠(lǜ)色高(gāo)效運行(xíng)¥≥γ↑；

  
  

• 二是(shì)數(shù)據驅動，依托大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)開(k₩♥¥āi)展伴随式數(shù)據采集，深度挖掘分(fē€₹λn)析數(shù)據背後的(de)規律，以此實施學習(xí)者特征識别、趨♥β‌勢研判分(fēn)析及教育教學改進；

  
  

• 三是(shì)精準服務，依托認知(zhī)計(jì)算(suàn)、雲服務 ©₽♥等技(jì)術(shù)，推動平台開(kāi)α✔放(fàng)協同，實現(xiàn)各項業(yè)務‌&"線上(shàng)全流程辦理(lǐ)，為(wèi)師(shī)生≈​¥(shēng)提供精準個(gè)性的(de)教學、科(kē)研、管理(lǐ)服€φ‍§務。

盡管智慧校(xiào)園催生(shēng)了(le)教學、管理(lǐ)、服£•務新形态，更加貼近(jìn)師(shī)生(shēng)需求♠₽，但(dàn)這(zhè)些(xiē)探索仍然無法突破“工(gōng)&"≥業(yè)化(huà)教育”的(de)框架，更多↓₩ ε(duō)是(shì)技(jì)術(shùσπ₽ )支持下(xià)教育的(de)局部改善↑←≥。

當前，從(cóng)智慧校(xiào)園邁向未來(lái)¥↕σ 學校(xiào)，成為(wèi)學校(xiào)教育數‌§≥(shù)字化(huà)轉型的(de)重要(yào)趨勢§¶"☆。

與其他(tā)領域的(de)數(shù)字化(huà)轉型不""(bù)同，學校(xiào)教育數(shù)字化(huà)♥≠↔‌轉型的(de)對(duì)象是(shì)師(shī)生(shēng)，不'•(bù)是(shì)簡單的(de)生(shēng)物(wù)體(tǐ)★☆‌或機(jī)器(qì)，其特殊性集中體(tǐ)現(xiàn)在“人(≤α rén)”的(de)複雜(zá)性、多(duō)樣性、動态性上(shàng)。

• 複雜(zá)性，就(jiù)是(shì)要(yào)求學校(xià÷∞←o)教育數(shù)字化(huà)不(bù)能(néng)追求簡單複制( 'zhì)，必須保持足夠的(de)開(kāi)放(f₽β¥àng)度、彈性化(huà)和(hé)人(rén)文(wén)ε'性。

  
  

• 多(duō)樣性，就(jiù)是(shì)要(yào)求學校(xiào)教育數(s  hù)字化(huà)不(bù)能(néng)追求統一(yī)标準，必須•♥提供豐富多(duō)元選擇和(hé)靈活彈性機(jī)≤σ" 制(zhì)。

  
  

• 動态性，就(jiù)是(shì)要(yào)求學校(xiào)教育數(shù)←‍字化(huà)不(bù)能(néng)追求短(duǎn)期效率，必須著(z€↑≤he)眼長(cháng)遠(yuǎn)，結合時(shí)代要(yào)求不'♠↑₽(bù)斷更新教育理(lǐ)念、變革教育模式，培養适應未來≤©♥(lái)的(de)人(rén)才。

在智慧校(xiào)園建設階段，學校(xiào)通(tōng)常會(huì)強調科(kē)技(jì)→¥Ω賦能(néng)、數(shù)據驅動、虛實融合等∏£≤¶元素，核心是(shì)發揮數(shù)字技(jì)術(s≤÷hù)對(duì)教育教學的(de)支撐賦能(néng)作(zuò)用®&←(yòng)；

在未來(lái)學校(xiào)發展階段，學校(xiào)通(tōng)常會(huì)強>β調協同融合、跨界創新、價值賦能(néng)等元素，數(s ≥hù)字技(jì)術(shù)對(duì)✔←教育發展的(de)革命性影(yǐng)響作(zuò)用(y↓≤òng)充分(fēn)彰顯，并進一(yī)步呈現(xiàn)出“技★♠(jì)術(shù)隐身(shēn)、教育崛起”的(de)新★≈₩态勢。

學校(xiào)關注重點從(cóng)技(jì)術(shù)應用(yòng)變<♥♥↔成育人(rén)創新，整合線上(shàng)線下(xià)•≤‌§、校(xiào)內(nèi)校(xiào)外(wài)等各方面力量，努¥φ±♥力滿足每一(yī)個(gè)學生(shēng)的(de)個(g<​™è)性化(huà)、高(gāo)質量教育需求。可(kě)以說(shuō)，未來(lái)學校(xiào)是(shì)教育形态的(d↕π€δe)整體(tǐ)重構和(hé)系統變革，是(shì)“工(gōng)業(yè)化(huà)教育”轉≥'向“智慧型教育”的(de)必然結果，其核心是(shì)大®  (dà)規模标準化(huà)教育邁向大(dà>§ )規模個(gè)性化(huà)學習(xí)。

2020年(nián)，世界經濟論壇發布的(de)《未∏α來(lái)學校(xiào)：為(wèi☆ε✔β)第四次工(gōng)業(yè)革命定義新的(de)教育模式》報(∞©bào)告提出，要(yào)創造一(yī)種以學習(xí)者為(wèi)中心、∏±$δ以新技(jì)能(néng)為(wèi)導向（全球公民(mín)技(jì∏☆)能(néng)、創新創造技(jì)能(néng)、δ₹技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)、人(rén) ♦δ際交往技(jì)能(néng)）、以辦學創新為(wèi)目标的(de)學校× ↑(xiào)教育模式，包括靈活設計(jì)課程、多(duō)元評估方→∞式、促進教師(shī)成長(cháng)、密切社會(huì)合作γ×∞(zuò)等。

經合組織提出了(le)未來(lái)學校(xià♥→σo)的(de)四大(dà)教育圖景，包括學校(xiào)教育擴展、教育外(wài)包、學校(xiào)↓↓成為(wèi)學習(xí)中心、無邊界學習(xí)。其 ≥ ₽中，

• “學校(xiào)教育擴展”是(shì)指正規教育的(de)參與率繼續擴大(d∞≥÷♠à)，盡管學生(shēng)學習(xí)的(de)選擇性更強，但(d™‍àn)學校(xiào)的(de)結構和(hé)過程仍然存在。

  
  

• “教育外(wài)包”是(shì)指随著(zhe)社會(huì)越來δ←•©(lái)越多(duō)地(dì)參與教育，傳統的(de)¶‌§學校(xiào)體(tǐ)系被打破。

  
  

• “學校(xiào)成為(wèi)學習(xí)中心”是(shì)指多(duō)樣化(huà)教育和(hé)實驗成為♥'(wèi)常态，學校(xiào)與社會(h φuì)無縫銜接，以此開(kāi)展靈活學✔∏習(xí)和(hé)社會(huì)創新。

  
  

• “無邊界學習(xí)”是(shì)指在數(shù)字技(jì)ε€×≥術(shù)支持下(xià)，學習(xí)随時(shí)≠♥∏随地(dì)發生(shēng)。

由此可(kě)見(jiàn)，未來(lái)學校(xiào)要(yào)把數(shù)字技(jì)術(sh∞&≥§ù)作(zuò)為(wèi)教育教學的(de)創新要(yào)素和(↔δ♥>hé)變革因子(zǐ)，建設以學習(xí)者為(wèi)中心的(de)新型§β✘教育環境，促進教學流程再造、課程體(tǐ§×α)系重構、評價方式轉型和(hé)管理(lǐ)模式變革，α✘₹'推動學校(xiào)教育從(cóng)“批量生(shēng)産”模式走≈γ向“私人(rén)定制(zhì)”模式，讓每☆≈一(yī)個(gè)學生(shēng)都(dō±♣<u)能(néng)享受到(dào)量身(shēn)定制π‍(zhì)的(de)教育服務。

• 一(yī)是(shì)學習(xí)場(chǎn€εg)景相(xiàng)互融通(tōng)，利用(yòng)數(shù)字技(jì)術(shù)打破校&≠ ¶(xiào)園圍牆，把社會(huì)中一​€φ✘(yī)切有(yǒu)利的(de)教育資源引入學校(xiào)，實現$φ>(xiàn)學校(xiào)教育場(chǎng)景與網絡學∑∞∏習(xí)場(chǎng)景、社會(huì)實踐場(chǎn©∑g)景的(de)有(yǒu)機(jī)結合，跨越傳統教育的(d α₹δe)時(shí)空(kōng)邊界，形成♣✔™φ線上(shàng)線下(xià)虛實融合、校(xiào)內(nèi)®≈•校(xiào)外(wài)貫通(tōng)銜接的(de)良好(h÷₩ǎo)生(shēng)态，讓整個(gè)世界都(dō↑§∞↕u)變成了(le)學生(shēng)學習(xí♣$★)的(de)平台。

  
  

• 二是(shì)學習(xí)方式靈活多(duō)元，靈活設置課程主題和(hé)學習(xí)計(jì)劃，加強學科→∑♣(kē)交叉融合，創新教學組織方式，組建跨σ≤±β區(qū)域、跨學校(xiào)、跨年(nián$÷"₽)級、跨班級的(de)學習(xí)共同體(tǐ)和(hé)實踐共同體(tǐ)→¶ α，開(kāi)展面向真實情境和(hé)豐富技(jì)術(shùσ"σ)支持的(de)深度學習(xí)，使知(zhī)識學習∑ ±'(xí)與社會(huì)實踐、正式學習(xí)與非正式學習(xí)融✔→↓™為(wèi)一(yī)體(tǐ)，讓學習(xí)成為(wèi)π≥☆一(yī)種美(měi)好(hǎo)的(de)體(tǐ)驗。

  
  

• 三是(shì)管理(lǐ)服務智能(néng)精準，利用(yòng)數(shù)字技(jì)術(shù)÷∞₹♦優化(huà)教育業(yè)務流程，開(kāi)展數(shù)據驅動的¥↔<(de)教育質量監測和(hé)綜合素質評&>價，推動各類學習(xí)成果的(de)數(shù)字認證✔≈ε和(hé)自(zì)由轉換，全面提升教育決策科(kē)學化(huàβ λ)、管理(lǐ)精準化(huà)、服務個(gè)性<∏ו化(huà)水(shuǐ)平，讓學生(shēng)站(zhàn)在<↕©教育的(de)正中央。