導讀(dú)：在本文(wén)中，教育工(gōng)作(zuò)者Alison Yang從(Ω$§cóng)學校(xiào)和(hé)教師(shī)的(de)層面，闡述了₩¶εε(le)一(yī)個(gè)觀點：在教育中禁止AI會↓∞φγ(huì)适得(de)其反，AI在促進個(gè)性化(huà)學習(♦>xí)和(hé)學生(shēng)自(zì)我調節方λ♣★≠面有(yǒu)著(zhe)強大(dà)作(zuò)用(yòng)。φ∞≥Alison Yang同時(shí)提供了 × ♦(le)在教學中，運用(yòng)AI的(de)工(gōng)具案例和σ∏↑(hé)網站(zhàn)，供大(dà)家(ji✔™∑≤ā)參考使用(yòng)。
作(zuò)者 | Alison Yang γ≠↓
轉自(zì) | 教學研聯盟
導入
人(rén)工(gōng)智能(néng)（AI）将徹底改變我們的(de)♦>學習(xí)、工(gōng)作(zuò)和(hé)創造方式。最近(jìn)，每個(gè)人(rén)都(dō®×u)在談論ChatGPT。“ChatGPT在短(duǎn)短(duǎn)5天內(nèi)獲♣β•×得(de)了(le)超過100萬的(de)注冊用(yòng)戶，它成♥'ε為(wèi)有(yǒu)史以來(lái)增長(cháng)最快(kuài)的™≤(de)科(kē)技(jì)平台”。(Harris, 2022)。與同行(xíng)對(duì)比，Instagram花∞←(huā)了(le)兩個(gè)多(duō)≥'σ月(yuè)才達到(dào)100萬用(yòng)戶（Wik♠∑ipedia Contributors, 2023）。通(tōng)過ChatGPT，我們可(₩∏kě)以與電(diàn)腦(nǎo)聊天，獲得(de)答(dá≤∞<♣)案、創造原創內(nèi)容。與花(huā)數(shù)周時(shí)間≠₩(jiān)研究一(yī)個(gè)主題，整理(lǐ)完所有(yǒu)信π∑♣Ω息後再寫一(yī)篇博客不(bù)同，這(zhè)個(gè)平台會(h≈≈™±uì)讓我成為(wèi)一(yī)個(gè)更有(yǒu)成效的(☆₩↓de)學習(xí)者和(hé)創造者。在嘗試使用(yòng)ChatGPT後，我很(hěn)快πδ∞♥(kuài)意識到(dào)這(zhè)個(gè)工(gōng)具在π∏£促進個(gè)性化(huà)學習(xí)和"↔♥(hé)學生(shēng)自(zì)我調節方面的(de)強大(d£←πà)作(zuò)用(yòng)。與此同時(shí★')，我認為(wèi)我們必須明(míng)确地(dì)教Ω ©授批判性和(hé)創造性思維技(jì)能(néng)，并在AI↔Ωβ的(de)世界裡(lǐ)強調學術(shù)誠信。當用(yòng£σ)AI生(shēng)成原創內(nèi)容時(shí)，這(zhè)不(b"≈ù)再是(shì)一(yī)個(gè)抄襲的(de)±λ問(wèn)題，而是(shì)學術(shù)誠信和(h₹✘é)道(dào)德行(xíng)為(wèi)的(de)問(wèn)題。≥←Ω作(zuò)為(wèi)教育工(gōng)作(zuò)者， ✘←我們比以往任何時(shí)候都(dōu)更需要(ε₹yào)幫助學生(shēng)發展他(tā)們的(de)學'★習(xí)者身(shēn)份，并提高(gāo)他(≈₩δβtā)們對(duì)工(gōng)作(zuò)的(de)自(zì)豪感。AI的(de)優勢和(hé)能(néng)力是(shì)什(shén)↓™✔麽？AI對(duì)教學産生(shēng)什(shén)麽影(yǐng)↕✔響？這(zhè)對(duì)教學又(yòu)帶 ✘↓來(lái)了(le)哪些(xiē)獨特的(de)挑₹戰？真的(de)能(néng)向學生(sh>★ēng)介紹這(zhè)些(xiē)AI工(gōng)具嗎 π(ma)？我們怎樣才能(néng)保證學術(shù)誠πβ©φ信？教師(shī)如(rú)何重新構思評估學生(shēng)的(de)方式&λ？教育家(jiā)們提出了(le)很(hěn)多(du≤ ™ō)問(wèn)題，學校(xiào)可(k£₩φ©ě)能(néng)也(yě)開(kāi)始修改學術(←₹∏shù)誠信政策。一(yī)些(xiē)學校(xiào♥¥)已經開(kāi)始禁止ChatGPT和(hé)其他(tā)AI工(≈≠₩gōng)具。然而，在我看(kàn)來(lái)，禁止®"人(rén)工(gōng)智能(néng)是(shì)↓✘一(yī)種膝跳(tiào)反應，并且适得(de)其反，因為(wèi)這(z≥"☆πhè)是(shì)大(dà)勢所趨。ChatGPT可(kě)以被禁止，π♣≥但(dàn)随著(zhe)時(shí)間(jiān)的β (de)推移（如(rú)果還(hái)沒有(yǒu)的(de<±)話(huà)），會(huì)有(yǒu)越來(lái)越多(du♥>σγō)AI工(gōng)具被開(kāi)發出來(lái)，學校(xiào)$&最終會(huì)無法追蹤。回想起1999年(nián)中期，谷歌(gē)≥↓≠剛推出時(shí)，它迅速成為(wèi)¶•世界領先的(de)搜索引擎。盡管學校(xiào)購(gòu)買↔∞了(le)昂貴的(de)數(shù)據庫，但(&§₩πdàn)我懷疑教師(shī)們仍然會(huì)嚴重依賴谷歌(gē)搜索。 
随著(zhe)AI工(gōng)具的(de≈ •♥)不(bù)斷發展和(hé)完善，對(duì)λ↔≈于老(lǎo)師(shī)和(hé)學校(xiào)來(lái)說(shu≠ ō)，使用(yòng)AI工(gōng)具促進課堂上(shàng)自(zΩ→ ₽ì)我調節和(hé)個(gè)性化(huà)學習(xí)是(shì)我感興β↕ ≈趣的(de)點。AI如(rú)何幫助學生(sh∞±$∑ēng)利用(yòng)他(tā)們的(de)學習(xí)？>♥ “一(yī)本值得(de)禁止的(de)書(shū)就(✔✔↕♥jiù)是(shì)一(yī)本值得(de)閱¶←∏讀(dú)的(de)書(shū)”。同樣，如(rú)果正确負責任地(£→✘dì)使用(yòng)，AI工(gōng)具可(kě)以用(×yòng)來(lái)加強學習(xí)，并為(wèi)學生(shēng)提供信→♣♣×息。在谷歌(gē)上(shàng)搜索信息是(shì)每個(α↔ ✔gè)人(rén)都(dōu)知(zhī)道(dào)如(rú)♠$∞何做(zuò)的(de)事(shì)情，但(d∞<>✘àn)得(de)到(dào)的(de)搜索結果會(huì)不(™"bù)同，因為(wèi)這(zhè)取決于一(yī)個(gè)人(&✔ε≤rén)如(rú)何提出問(wèn)題。ChatGPT很(hěn)神奇，但(λ ★dàn)要(yào)以成熟的(de)方式來(lái)使用(yòng)↑δ×它，必須提出好(hǎo)的(de)問(wèn)題或給予有(yǒu)效的(deφε♠)提示，而且得(de)有(yǒu)良好(hǎo)的(de)知(zh♥≠ī)識儲備來(lái)檢查答(dá)案。在這(zhè)篇文(wén)章(zh☆♦āng)中，我将探討(tǎo)如(rú)σ₹φ 何使用(yòng)人(rén)工(gōng)智能(néng)工(g×¥α♦ōng)具提高(gāo)學習(xí)能(né↑±ng)力。目前，關于AI在教育中的(de)應用(yòng←♣ )，存在著(zhe)兩極分(fēn)化(huà™<©)的(de)争論。我隻是(shì)分(f÷→↕ēn)享我的(de)觀點，無意卷入辯論。在我看(kàn)來(lái)，這(zhè)不(bù)是(shì)控制(z♣☆hì)AI的(de)問(wèn)題，而是(sh≤δ§★ì)解鎖另一(yī)項學習(xí)的(de)問(wèn)題♣≥。學生(shēng)學習(xí)內(nèi)♥♦€<容的(de)速度不(bù)同，需要(yào)的(de)支架程度也(yě)× π§不(bù)同。推行(xíng)個(gè)性化(huà)教學，幫助♦γ<學生(shēng)掌握學術(shù)內(nèi)容。個(gè)性化(huà)教學是(shì)指根據每個(↔≈™gè)學習(xí)者的(de)需要(yào)，優化(huà)學習(xíσ$↔)進度和(hé)教學方法。學習(xí)目标、教∏α€學方法和(hé)教學內(nèi)容（及其順序）都(dōu)可(kα•εě)以根據學習(xí)者的(de)需要(yào)而變化(÷★huà)。此外(wài)，學習(xí)活動對(duì)學習(xí)者來(lái®γ☆)說(shuō)是(shì)有(yǒu)意義相(xiàng)聯系的(d÷ e)，是(shì)由興趣驅動的(de)，而且往往是(shì)自(z∞∑Ωì)發的(de)。——美(měi)國(guó)教 ≈™育部
個(gè)性化(huà)教學的(de)例子∑♠(zǐ)包括學生(shēng)使用(yòn©€$g)适應性軟件(jiàn)來(lái)發展對(duì)內(nè≈>₹i)容和(hé)概念的(de)理(lǐ)解。β'₹教師(shī)設計(jì)基于項目的(de)學習(xí)，并在考慮到(dàoα)學生(shēng)的(de)興趣和(hé)能(néng)力的(de)情況下ε"(xià)，為(wèi)學生(shēng)創造各種評估任務來(lái)↔∞✘證明(míng)他(tā)們的(de)理σ↔(lǐ)解。在設計(jì)單元和(hé)課程時(shí)，會(huì)考↔∑慮到(dào)學生(shēng)的(de)原有(yǒu)知(zhī¶↑ ¶)識、興趣和(hé)技(jì)能(néng)。個(gè)性化(huà)學習(xí)讓學生(sφ맙hēng)更充分(fēn)地(dì)參與到(dà£<↔✘o)學習(xí)中。教師(shī)的(de)反饋在個Ω(gè)性化(huà)學習(xí)中起著(zhe)關鍵作(zuò∞÷)用(yòng)。作(zuò)為(wèi)反饋過程的(de)一(yī÷∏≥)部分(fēn)，教師(shī)評估學生(shēng)的 ≥∞↓(de)進步，并提供策略和(hé)資源來(lái)幫助他(tā)們 ✘"↑提升。然而，教師(shī)經常會(huì)發現(xiàn)，特别是(shìεσ₩)當班級人(rén)數(shù)較多(duō)時(shí)§¥，很(hěn)難及時(shí)進行(xíng)一(✔≤↑yī)對(duì)一(yī)的(de)會(huì)議(yì)。使用(yòng)ChatGPT可(kě)以為(wèi)學生(shē← ng)提供個(gè)性化(huà)的(de)指導。通(tōng)過C♦₹hatGPT，學生(shēng)可(kě)以與人(rén)工(gōng)♦♦'智能(néng)助手進行(xíng)虛拟對(duì)話( δhuà)，接受個(gè)性化(huà)的(de)指導。知(zh↑$®φī)道(dào)如(rú)何提出有(yǒu)效問(wèn"∑)題的(de)學生(shēng)可(kě)以通(tōng)過ChatGPT<<♦說(shuō)明(míng)他(tā)們對(dσ₹uì)任務的(de)理(lǐ)解，并獲得(de)進展反饋。如(r≠φ<↑ú)果作(zuò)業(yè)的(de)說(shuō)明(míng)不(bù)清楚，沒有(yǒu)提供例子(zǐ)來(lái↓ε)幫助學生(shēng)了(le)解他("≠≈₽tā)們應該做(zuò)什(shén)麽，ChatGPT特别有(yǒu)↕γ用(yòng)。此外(wài)，ChatGPT還(hái)可(kě)以幫助學生(sh¥&π→ēng)對(duì)任務進行(xíng)分(φ™★fēn)塊。在ChatGPT的(de)幫助下(xi÷∑à)，學生(shēng)可(kě)以很(hěn)容易地(dì)将給定的(de)γβ&任務分(fēn)解成較小(xiǎo)的(de)、可(kě)實現(xiàn)的(§♣de)部分(fēn)。例如(rú)，我要(yào)求ChatGPT創建∑↑&一(yī)個(gè)行(xíng)動計(jì)劃——在兩周內(nèi$φ☆™)完成一(yī)個(gè)研究項目。哇！行(xíng)動計↔βπ(jì)劃中列出了(le)詳細的(de)步驟。反過來(lái)，→ 這(zhè)可(kě)以幫助他(tā)們培養完φ≤成任務的(de)自(zì)主感和(hé)信♦₽α≥心。此外(wài)，AI工(gōng)具，如(rú)You.com、TutorA↔₹<I或Perplexity可(kě)以根據學生(sh✘∞®ēng)的(de)興趣或知(zhī)識水(shuǐ)平提供新的(de)學習(x↓¶÷í)材料或活動建議(yì)，并幫助他(tā)& 們完成難以理(lǐ)解的(de)概念或任務。Stephen Taylor的(de)教育網站(zhàn)，集結了(le)✘εγ教育AI的(de)總和(hé)：https://sjtylr.net/20©δ22/12/10/useme-ai-a-draft-model-∑ for-adapting-to-ai-in-schools/AI工(gōng)具可(kě)以推薦材料、提供例子(≥§ 'zǐ)，幫助學生(shēng)理(lǐ)解複₩ 雜(zá)的(de)內(nèi)容和(hé)概念。此π☆₩外(wài)，它還(hái)可(kě)以按順序組織學習(xí≈≈ε✘)，幫助學生(shēng)發展知(zhī)識和(hé)技(jì) ☆π能(néng)，如(rú)TutorAI。為(wèi)了(le)優化(£€'♥huà)學習(xí)體(tǐ)驗和(hé)跟蹤進度，學生(shēε€ng)還(hái)可(kě)以學習(xí)如(rú)何創建形成性評→£γ估，并通(tōng)過AI輔助尋求反饋。例如(rú)，Chat£αGPT可(kě)以針對(duì)特定主題為(wèi)特定年(nián)級的(dσ★e)學生(shēng)創建測驗和(hé)答('↕"dá)案。當然，學生(shēng)可(kě € )能(néng)不(bù)一(yī)定知(zhī)道(d¥Ωào)測驗內(nèi)容是(shì)否合适₹♥。我的(de)觀點是(shì)，如(rú)果他(tā)們對(duì'φ)測驗內(nèi)容不(bù)确定，應該鼓勵他(tā)們與™<¥$老(lǎo)師(shī)討(tǎo)論。這♠≈♥(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)很(hěn)好(hǎo)的(de)♥&提醒，AI是(shì)一(yī)個(gè)花(hu&®©ā)哨的(de)“計(jì)算(suàn)器(qì)•©”，需要(yào)複雜(zá)的(de)技(jì)能(n€&éng)才能(néng)有(yǒu)效使用(yòng)。這(zhè)不(bù)是(shì)在教學生(shēng)如(rú)☆ ∞何使用(yòng)AI，相(xiàng)¥™σ反，重點是(shì)我們如(rú)何最大(dà)限度地(dì)利用(yòng±←)這(zhè)個(gè)工(gōng)具來©₩(lái)輔助學習(xí)，觀察學習(xí)進度，并摸清不(bù)♥≤理(lǐ)解的(de)點。學習(xí)者需要(y>→↓>ào)有(yǒu)批判性思維能(néng)力和(hé)元認知(zhī)，♠★評估這(zhè)些(xiē)內(nèi)容如(rú)♦"何與他(tā)們相(xiàng)關，以及如(rú)何能(néng)幫助≥δ♥他(tā)們學習(xí)。在教師(shī)不(bù)能(néng)及時(shí)反饋的(de)情況下(xλ♥ià)，這(zhè)個(gè)工(gōng¶ )具對(duì)于那(nà)些(xiē)有(yǒu)動力并尋求提∏Ωδβ高(gāo)成績方法的(de)學生(shēng)來(lái)₽®$說(shuō)是(shì)有(yǒu)用(yòng€>♥)的(de)，而且可(kě)能(néng)更可(kě)>¥靠。它可(kě)以提高(gāo)學生(shēng)的(de)自(zì)我效$♦♦能(néng)感和(hé)學習(xí)動力。我強 ↓∞調這(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)診斷性的(de)工(gōng☆€♥β)具。重要(yào)的(de)是(shì)，教師€(shī)要(yào)建立指導方針，并與學生(s¶±hēng)討(tǎo)論何時(shí)、如(rú)何使用(yòng↑ π→)AI工(gōng)具來(lái)支持他(tā)們的(deΩ✘)學習(xí)。它絕對(duì)不(bù)是(shì)一(yī)個(Ωδgè)學生(shēng)用(yòng)來(lái)取得(dδe)滿分(fēn)的(de)工(gōng)具。其含義還(hái←α&)在于，教師(shī)需要(yào)設計(™₹jì)更多(duō)的(de)開(kāi)放(fàng)性作(zuò™δ)業(yè)，這(zhè)些(xiē)作(zuò)™∏ 業(yè)超越應試和(hé)論文(wén)寫作(zuò)"δ，需要(yào)高(gāo)階思維。此外(wài)，我相(xiàng)信AI××£工(gōng)具有(yǒu)助于學生(shēng)自(zì ♥£←)我反思，并在指導下(xià)更加了(l¶↑e)解自(zì)己的(de)優勢和(hé)劣≠©₽勢。通(tōng)過AI的(de)幫助，學生(shēng)有(yǒu)機♦₽∑(jī)會(huì)更好(hǎo)地(dì)了(le)解自(zìπσβ≈)己的(de)學習(xí)差距和(hé)需求，激勵學習(xí)和(↔₽→πhé)提升自(zì)我。與其在課堂上(shàng)禁止AI，教師(sh✔ε§₹ī)可(kě)以指導學生(shēng)如(rú)何最大(dà)化( ♥♠®huà)利用(yòng)AI工(gōng)具來(lái)學習(xí)，而不♣¥♦(bù)是(shì)完全依賴它。在使用(yòng) >πAI時(shí)，需要(yào)教學生(shēng)如(rú)何批判性地±¶↑®(dì)反思和(hé)分(fēn)析收到(dào)的≠ (de)反饋，以便改進。可(kě)視(shì)化(huà)思維包括：“我過去(qù)認為(wè•∞'→i)......現(xiàn)在我認為(wèi)......我≥£↓的(de)思維發生(shēng)了(le)變化(huà)，因為(wèi)...☆•≥€...”，以及下(xià)圖的(de)方式。AI不(bù)是(shì)每個(gè)問(wèn)題或情±ε♣'況的(de)唯一(yī)解決方案。我們需要(yào)引導學生(shēng)看♦δ(kàn)到(dào)培養好(hǎo)奇心、批判性思維和(hé✘≠β)解決問(wèn)能(néng)力的(de)必要(yào)性和σλ(hé)相(xiàng)關性。我們與學生(shēng)的(de)一(y↑&∏≈ī)對(duì)一(yī)談話(huà)可(kě)以重點♣γ了(le)解他(tā)們解決問(wèn)題的(d∑♦≤e)方法，以及他(tā)們如(rú)何使用©♦δ(yòng)AI來(lái)提高(gāo)γ↑Ω他(tā)們的(de)學習(xí)。對(d÷¶ ®uì)于教師(shī)來(lái)說(shuō)，開(kāi)發指導問(δ≥✘wèn)題是(shì)很(hěn)重要(yào)的(de)，這(zhèΩ≤★)些(xiē)問(wèn)題可(kě)以幫助學生(shēng)詳細說(shuōδ♦)明(míng)他(tā)們的(de)學習(xí)過程，并促進₽≈元認知(zhī)，就(jiù)像IBDP的(↕ de)viva voce協議(yì)的(de)¶≤使用(yòng)一(yī)樣。這(zhè)可(kě)以幫助他&α↑±(tā)們建立對(duì)個(gè)性化(h×↑→uà)學習(xí)的(de)深層次理(lǐ)解， ↑¶并開(kāi)展有(yǒu)意義的(de)對(duì)話(huà)。下(xià)面是(shì)我從(cóng)ChatGPT得(dשe)到(dào)的(de)一(yī)些(xiē)指導問(wèn)題的→↓"(de)例子(zǐ)：多(duō)年(nián)前，iPad和(hé)iPhone的(de)€ε≥推出是(shì)技(jì)術(shù)領域的(de)一(yī)個(gè)重♠€要(yào)裡(lǐ)程碑。在學校(xiào)©γ裡(lǐ)，科(kē)技(jì)正被越來(l±σ≈ái)越多(duō)地(dì)用(yòng)于教學，而父母也(§←yě)在使用(yòng)智能(néng)手機(jī)與孩✔子(zǐ)娛樂(yuè)。“技(jì)術(shù)會(huì)殺死φδ®☆好(hǎo)奇心嗎(ma)？”這(zhè)個(gè)問(wè★♣α$n)題經常被教育家(jiā)、專家(jiā)和(hé)≥₩家(jiā)長(cháng)争論探討(tǎo)。當我們進入AI的(de)世界時(shí)，我有(yǒu↑¥)一(yī)種似曾相(xiàng)識的(de)感∑λβ覺。以我的(de)中國(guó)文(wén)β↔→≤化(huà)背景，我想通(tōng)過“陰陽”的(de)方式向學生(shēn$₽♦g)推廣AI工(gōng)具的(de)使用(yòng)。AI工(gōng↕¥÷)具可(kě)以為(wèi)學生(shēng•λ)提供新的(de)學習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵他(t∞αā)們的(de)創造力和(hé)想象力，同時(shí)也(y÷↔≥ě)幫助發展新的(de)技(jì)能(néng)。通($ tōng)過引導我們的(de)學生(shēng)探索AI的(de)潛力和(h< >↕é)可(kě)能(néng)性，并讓他(tā)們掌握必要(yào)的(de♥©)技(jì)能(néng)，我們可(kě)以讓他(tā)們∞"←帶著(zhe)好(hǎo)奇心和(hé)¥₹→☆責任感使用(yòng)AI工(gōng)€&¶♦具來(lái)創造偉大(dà)的(de)<☆事(shì)物(wù)。John Spencer→↓γ€在他(tā)的(de)博文(wén)《不(bù)≈$，AI不(bù)會(huì)摧毀高(gāo)中英語（或任何其©"€他(tā)科(kē)目）》中舉了(le)幾個(gè)例子(zǐ)，說(shuō✔↔ε)明(míng)我們如(rú)何引導學生α✘©(shēng)明(míng)智地(dì)使用(yòng)AI。學生✔↕(shēng)挑戰批判性地(dì)思考如(rú)何使用(yòng)AI，♠¶他(tā)們學會(huì)如(rú)何識别何時(♠₽Ω↕shí)、如(rú)何最好(hǎo)地(dì)将AI應用(y✔òng)于學習(xí)。在任何情況下(xià)，在學生(shēng)使用(yò↕ ±ng)AI工(gōng)具的(de)時(shí ✔÷)候，我們都(dōu)應該不(bù)斷地(dì)、持續地(dì)鼓勵他(tā)δ↓↑們提出“為(wèi)什(shén)麽”和σ≠(hé)“如(rú)果”的(de)問(wèn)題，拓展他(☆σ↑<tā)們的(de)思維，提出創新的(de)解♥ 決方案。在MYP框架內(nèi)，可(kě)以明(míng)确教授幾種學習(xí)技Ω≈€(jì)能(néng)的(de)方法，幫助學生(shēn↔ ↓g)探索AI工(gōng)具，并與之交互。在交流類别中：
- 使用(yòng)各種數(shù)字環境和(hé)媒β∏↓ 體(tǐ)與同行(xíng)和(hé)專""σ家(jiā)合作(zuò)
- 使用(yòng)各種數(shù)字環境和(hé)媒體(tǐ)與多(d÷>•uō)個(gè)受衆分(fēn)享想法
- 根據對(duì)特定任務的(de)适當性，評估和(hé)選擇信息源和(hé)數∞∏(shù)字工(gōng)具
- 理(lǐ)解和(hé)使用(yòng)技(jì)術 ÷(shù)系統
- 從(cóng)各種來(lái)源和(hé)媒體(tǐ)（包括數<&↑>(shù)字和(hé)社交媒體(tǐ)以及在線網絡）中查找、組織、分(fēn≈σ☆)析、評估、綜合和(hé)道(dào)德地(dì)使用(yòng)信φ∏★π息
“這(zhè)是(shì)四年(nián)級學生(shēng)寫的(de)嗎≈♣≤(ma)？還(hái)是(shì)新的(de)聊天機(jī)器(qì)人 §®(rén)？”《紐約時(shí)報(bào)》的(deσ>≥≈)這(zhè)篇文(wén)章(zhāng)将是(shì)一(yī)個(gè)α ±§有(yǒu)趣的(de)課程，可(kě)以向學生(shēng)介紹使用€↕£(yòng)AI的(de)想法。它說(shuō)明(míng)了(l∏÷e)John Spencer在其博文(wén)中提到(dào)的(de)♥<觀點。“AI不(bù)能(néng)取代你(nǐ)的(de$±)聲音(yīn)”。然而，為(wèi)了(le)幫助我們的(de)學生(☆®shēng)保持好(hǎo)奇心，最重要(yào)的(de)是(s¥∏hì)要(yào)努力支持他(tā)們在與AI工(gōng)具互動時(shí)€≤發展自(zì)我調節和(hé)自(zì)我意識。John Spencer提出了(le)一(yī)個(gè)大(dà)•¶問(wèn)題，“如(rú)果機(jī)器(qì)人(r≥§≤☆én)能(néng)更快(kuài)更好('≈✘hǎo)地(dì)完成任務，AI能(néng)取代什(shén)麽₩δ→₹？”這(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)我們可(₽∑∑¶kě)以與學生(shēng)（也(yě)包括教師(sh←£≠ī)）進行(xíng)的(de)對(duì)話(huà)。AI可(kě±™)能(néng)是(shì)一(yī)把∏→π雙刃劍。我相(xiàng)信，隻有(yǒu)當∑←α÷我們為(wèi)學生(shēng)創造機(jī)會(huì)使用(yòng)α∑它，并討(tǎo)論好(hǎo)處和(hé)局限性時(shí)，他(tā)們≠ε∏才能(néng)理(lǐ)解AI的(de)影(yǐng)響，無論是(shì•γ☆∞)消極的(de)還(hái)是(shì)積極的(de)。在幫助學生(shēng)發展自(zì)我調節時(shí)，÷≥我始終認為(wèi)，引導學生(shēng)探索自(zì)己的(d¶€εe)優勢和(hé)發展領域，發展他(tā)們的(de)學習(xí∏♦♣)者身(shēn)份是(shì)很(hěn)重要(yào)≠¥↔★的(de)。通(tōng)過AI工(gōng)具，學生(shēng)可(k♦♠£ě)以生(shēng)成優秀的(de)論文(wén)、藝★®術(shù)作(zuò)品、視(shì)頻(pín)等。然而，這(zhè)↑ π§與學生(shēng)能(néng)創造什(shén)麽無關₹∞•₽。重要(yào)的(de)是(shì)，要(yào)引導學生(↔♦shēng)把目光(guāng)投向手頭的(d★ e)任務之外(wài)。我們能(néng)否幫助他(tā)們認識到(dào)，寫作(zβ★σ uò)就(jiù)是(shì)思考？他(tā)們是(shì) ≤否将自(zì)己的(de)藝術(shù)作(zuò✘δ)品視(shì)為(wèi)一(yī)種表達自(zì)我的(de)方式?他 σ♥(tā)們對(duì)自(zì)己作(zuò)品的(de)自(zì)豪感是π≠(shì)什(shén)麽?除了(le)審查和(hé)修訂學校(xiào)的($♣¶de)學術(shù)誠信政策，為(wèi)學生(shēng)使用(yòn↕φg)AI工(gōng)具提供更多(duō)指導外(wài)，還(δ≈hái)有(yǒu)必要(yào)關注發展學生(shēng)的(de)學習≠(xí)者身(shēn)份。我們可(kě)以通↔§(tōng)過幫助學生(shēng)識别什(shén☆®)麽有(yǒu)助于他(tā)們的(de)學習(xí)，什(shén)麽©₹阻礙他(tā)們的(de)學習(xí)；認識₽ →£到(dào)他(tā)們的(de)長(cháng)處和(hé)短(duǎn<₩₽)處；設定他(tā)們的(de)個(gè)人(rén)學習(x±™í)目标；并實現(xiàn)這(zhè)一(yī)目标。使用(yòng)A≠↕I應該是(shì)學習(xí)過程的(de)一(yī)部≈π¥♣分(fēn)，學生(shēng)可(kě)以φ¥±利用(yòng)它來(lái)彌補學習(xí)差距。通(tōng)過引導性對(×≠∞duì)話(huà)，我們可(kě)以幫助學生(sh♣ēng)發現(xiàn)，知(zhī)道(dào)不(•★ ∑bù)等于理(lǐ)解。他(tā)們通(tōng)過AI工(gōng)具生(≈♦shēng)成的(de)文(wén)章(zhāng)可(kě)能(néng)→∑很(hěn)美(měi)，但(dàn)如(rú)果他(tā)們不(bù)能(n←éng)解釋內(nèi)容和(hé)描述學習(xí)過程，就(jiù)毫無 ≈α意義。相(xiàng)反，如(rú)果學生(shēng)能(nén₽¶♣εg)夠闡述AI工(gōng)具如(rú)何在學習(xí)過程中支持他(tā→<≤)們，或者他(tā)們如(rú)何使用(yòng)通(tō∏∑ε<ng)過AI工(gōng)具獲得(de)的Ω₽€₹(de)信息來(lái)改善學習(xí)，我相(xiàng)信我們正在幫助γ他(tā)們形成自(zì)己的(de)學習(xí)者身γ✘ (shēn)份。在輔導對(duì)話(huà)中，學生(shēng)不(bù)斷被提示，反思₽♦↑他(tā)們的(de)學習(xí)屬性，并培養出©©學習(xí)的(de)信心和(hé)動力。他(tā≠↕>)們意識到(dào)了(le)自(zì)己成§→Ω長(cháng)所需的(de)資源、技(jì)能(<÷néng)和(hé)策略。通(tōng)過利用(yòng)A> ₹I的(de)幫助，學生(shēng)能(néng)夠在感到(dào)困 ↑難時(shí)找到(dào)完成工(gōng)作(zuò)的(de)>σ方向，這(zhè)可(kě)以減少(shǎo)挫折感并提高(gā o)參與度。我們的(de)反饋幫助學生(shēng)看(kànλ←α)到(dào)他(tā)們是(shì)積£ 極主動的(de)學習(xí)者，而不(bù)是(sh®≤δ"ì)僅僅依靠AI。我們可(kě)以通(tōng)過在教師(sΩ hī)、AI和(hé)學生(shēng)γ∏之間(jiān)形成合作(zuò)夥伴關系，來(lá ¶₩i)創造以學生(shēng)為(wèi)中心的(de)學習(xí)。≠γ♥¥例如(rú)，AI可(kě)能(néng)會(huì)提供任務層面和(hé) §✘過程層面的(de)反饋，而教師(shī)可(kě)以進一(yī)步提供自(zì♠)我調節層面和(hé)自(zì)我層面的(de)反饋，促進學 ≠生(shēng)的(de)元認知(zhī)。這(zhè)樣，我們可(kě)以幫&βδ助學生(shēng)發展他(tā)們的(de)學習(xí)身₹∞₽(shēn)份，鼓勵他(tā)們成為(wèi)更獨§©★"立的(de)學習(xí)者。John Hattie教授和(hé)He'πlen Timperley教授将反饋分(fēn©β)為(wèi)四個(gè)層次：任務層面：對(duì)任務的(de)理(lǐ)解/執行(xíng)情況如(rú≠" )何？
過程層面：理(lǐ)解/執行(xíng)任務所需的(deγ♦γ )主要(yào)過程自(zì)我調節層面：對(duì)行(xíng)動的(de)自(zì)我監督、☆ δ★指導和(hé)調節自(zì)我層面：個(gè)人(rén)評價和(hé)影(yǐng)響（通(tōng)常是(>™↔shì)對(duì)學習(xí)者的(de)正面評價）下(xià)面是(shì)一(yī)個(gè)例&₽Ω子(zǐ)，說(shuō)明(míng)¥>ChatGPT是(shì)如(rú)何根據設計(jì)标準A：探究和(hé)分(fēn)析，對(duì)學生(shēn>€₩g)的(de)作(zuò)品進行(xíng)反饋的(de)。
關系的(de)建立
我相(xiàng)信學生(shēng)和(hé)老(lǎo)師(shī)都¥•≠∏(dōu)能(néng)從(cóng)AI的(de)幫≈→助中受益。然而，這(zhè)隻是(shì)我的(de)看'€(kàn)法。我知(zhī)道(dào)有(yǒu)些(xiē)老♥$☆∑(lǎo)師(shī)認為(wèi)他(tā)們是(shì)專家(jiā)，→✔×甚至不(bù)考慮使用(yòng)AI工(gōng)₹≥÷ 具來(lái)計(jì)劃課程。我使用(yòngσ©Ω)AI工(gōng)具的(de)經驗幫助我在工(gōng)作(zuòφ★∞)中更有(yǒu)效率，在計(jì)劃課程時(shí)更有(εφδyǒu)成效。我也(yě)從(cóng)未認為(wè£≤±i)自(zì)己是(shì)專業(yè)知(zhī)識的(de)來(lái)源®★₽γ。我不(bù)再花(huā)數(shù)天時(shí ₹)間(jiān)設計(jì)課程，引導學生(shēng)探索單元的(de)內§₹♥∞(nèi)容和(hé)概念，也(yě)不(bù)再π©花(huā)數(shù)小(xiǎo)時(shí)精心設&&±計(jì)單元的(de)探究陳述，現(xiàn)在我有(yǒu)更多(du>α&₩ō)時(shí)間(jiān)向學生(s> hēng)提供反饋，并在更親密的(de)層面上(sh★↕™àng)了(le)解我的(de)每個(gè)學生(shē∏≥↓ng)。定期檢查和(hé)交流反饋，既能(néng)幫助我了₩✔(le)解學生(shēng)的(de)最新進展¥∑，又(yòu)能(néng)與學生(shēng)建立關系≤✘®÷。當我談到(dào)建立關系時(shí)，我也(yě)是(shì)指創造信任€ 和(hé)心理(lǐ)安全。在指導學生(shēng)如(rú)何與AI工(gō♠©•↓ng)具交互時(shí)，我們討(tǎo)論了(∞↕↕le)使用(yòng)AI的(de)價值和(hé)道(dào)德。我們建立與學生(shēng)使用(yòng)AI工(gōng)具的(de)¥✘∏準則。我們有(yǒu)責任幫助學生(shēng)理(♠>×lǐ)解他(tā)們為(wèi)什(shén)麽要(yào)學習↕±(xí)，如(rú)何學習(xí)，最後達到(dච¶o)學習(xí)的(de)目的(de)。當學生∑δ←(shēng)看(kàn)到(dào)學習(xí ♦)的(de)價值，意識到(dào)學習(xí)不(bù)是(shì)✔β<↑交易性的(de)，人(rén)工(gōng)智能(nén∏♠±©g)就(jiù)會(huì)成為(wèi)幫助他(tā)們進步和(hé)☆×學習(xí)的(de)工(gōng)具。當互動和(h≈ é)體(tǐ)驗式學習(xí)受到(dào)限制(zhì)，評估風(fēng)₩×≥λ險很(hěn)高(gāo)時(shí)，AI将被學生(shē←£ ng)用(yòng)來(lái)取得(de)好(hǎo)成績，而不(bù)考慮 ∑個(gè)人(rén)成長(cháng)。通(tōng)過指導學生(shēng)使<≈用(yòng)AI工(gōng)具，討(tǎo)論使用(yòng)AI工(π"gōng)具的(de)道(dào)德規範，我也(yě↑$)相(xiàng)信我們正在向學生(shēng)傳β♦達一(yī)個(gè)重要(yào)的(₩± de)信息，即我們信任他(tā)們是(sh§$∏ì)負責任的(de)學習(xí)者，我們通(t$©ōng)過利用(yòng)AI的(de)力量支持他(tā)們的(d±♦וe)學習(xí)。隻有(yǒu)當我們獲得(de)了(le)↑÷學生(shēng)的(de)信任，那(nà)麽我們才能(n♦éng)讓他(tā)們為(wèi)自(zì)己♣÷₩的(de)學習(xí)負責，并引導他(tā)們做(zuò)出明(míng)↕π智的(de)選擇。作(zuò)為(wèi)教育者，我們有(yǒu)責任為(wè¥∞→i)學生(shēng)提供适當的(de)資源，包括AI工(gōn<♠♥±g)具，使他(tā)們能(néng)夠成為(wèi)獨立的(de)學習(xσí)者，能(néng)夠對(duì)他(tā)們的(de)學習 πγλ(xí)做(zuò)出自(zì)主決定。最後，我想分(fēn)享一(yī)下(xià)《€₽↔•斯坦福日(rì)報(bào)》(the Stanford Daily)在社πγγ•交媒體(tǐ)應用(yòng)Fizz上(shàng)進行®≤∏(xíng)的(de)一(yī)項非正式±∑調查的(de)結果，可(kě)能(néng)會(huì)很(hěn)有(y♥ǒu)趣。這(zhè)些(xiē)數(shù↓↔€♣)據能(néng)告訴我們什(shén)≠ 麽嗎(ma)？4497名受訪者（盡管這(zhè)個(gè)數(shù)字可(kě)能(nén ¶g)被誇大(dà)了(le)）參與了(le)這(zhè)次投票(pi<λào)。大(dà)約17%的(de)斯坦福學生(shēng)受訪者→λ報(bào)告說(shuō)，他(tā)們使用♦☆♦(yòng)chatGPT來(lái)協助完成秋₩>♥季的(de)作(zuò)業(yè)和(h₩εé)考試。
在這(zhè)17%的(de)受訪者中，大→₹(dà)多(duō)數(shù)人(rén€™¶)表示隻在頭腦(nǎo)風(fēng)暴和(hé)概述時(shí)使用(yòn≠♦₹₽g)人(rén)工(gōng)智能(nénε↓₩g)。隻有(yǒu)約5%的(de)人(rén)報(bào)告說δ∑(shuō)曾直接從(cóng)chatGPT提交書(shū)面材料 >，幾乎沒有(yǒu)編輯。
上(shàng)述信息直接引用(yòng)自(zì)《斯坦福日(rì)報(bào)》發表的(de)文(wén)章(zhānΩ♠ γg)《斯坦福大(dà)學學生(shēng)在期末考試中↔π使用(yòng)ChatGPT》。
學生(shēng)使用(yòng)AI工(gōng)具是("∏→'shì)一(yī)個(gè)複雜(zá)的(de)話(huà)題。每次我們≤↔♥™向學生(shēng)介紹新技(jì)術(shù)時≈©'(shí)，我們都(dōu)會(huì)仔細Ω↑考慮該技(jì)術(shù)如(rú)何能(•≤÷πnéng)使學生(shēng)受益，并提高(gāo)他(tā)們的(d∞γ∑e)學習(xí)體(tǐ)驗。這(zhè)不(bù)是(shì)技↑↓←(jì)術(shù)的(de)問(wèn)題，而是(shì)學±£€<習(xí)的(de)問(wèn)題！也(yě)許我們可(kě)以轉變視(shì)角，把AI看(kàn)成→ <是(shì)幫助學生(shēng)跳(tiào)出思維定式、♥∑₩§創新解決方案的(de)方式，而不(bù)是(shì)會(huì)覺得(de§)學生(shēng)利用(yòng)AI工♣♠₩(gōng)具作(zuò)弊。相(xiàng)對(duì)于禁止學生(shēng)使用(Ω×÷yòng)AI，我們可(kě)以确定如(rú)何最好(hǎo±)地(dì)利用(yòng)它來(lái)鼓勵主動學習(xí)和(hé€λλ•)好(hǎo)奇心。當學生(shēng)與AI工(gōng)具互 ✔↕動時(shí)，通(tōng)過建立學習(xí)≈ε≥±身(shēn)份和(hé)設定期望，我們支持他(tā)們發展自(zε₹©ì)我調節能(néng)力。無論好(hǎo)壞，都(dō u)沒有(yǒu)回頭路(lù)了(le)。我願意相(∞♦∑≥xiàng)信，當我們指導他(tā)們如(rú)何₩≥負責任地(dì)和(hé)道(dào)德地(dì)使用≥÷(yòng)AI工(gōng)具時(shí)，AI可(k≥λ ≈ě)以成為(wèi)提高(gāo)學生(shēng)參♠®÷©與度和(hé)學習(xí)成果的(de)寶貴工(gōng)具↓★≥。AI不(bù)會(huì)取代人(rén)類，但(dàn)那(nà)些(xi♥ē)善于使用(yòng)AI工(gōng)具的(§♠de)人(rén)将會(huì)取代那(nà)些 (xiē)不(bù)能(néng)使用(yπ♣òng)AI的(de)人(rén)！通(tōng)過與AI的(de)互動，培養學生(shēng)的(de)分(f<δ>ēn)析、批判性思維和(hé)反思能(néng✘©×)力，保持創造性和(hé)創新性，這(zhè)一(yī)點很(hěn)δ↑重要(yào)。在這(zhè)張海(hǎi)報(bào)中，我用(yòng)P.O.W₩•.E.R作(zuò)為(wèi)首字母縮寫來(lái)總結 ↓我對(duì)如(rú)何利用(yòng)AI來(±αlái)增加學習(xí)的(de)想法。 ±
