在線教研有(yǒu)哪些(xiē)類型？鄉(xiāng)×α$村(cūn)“範兒(ér)”了(le)解一(yī)下('♦xià)

鄉(xiāng)村(cūn)教育質量提升是(shìσε)鄉(xiāng)村(cūn)教育振興的(de)根本，而鄉(xiāng)​>村(cūn)教師(shī)教育水(shuǐ)平提升是(shì)鄉(xiānΩ✔g)村(cūn)教育振興的(de)關鍵。Ω↓'™在線教研依托信息技(jì)術(shù)實現(xiàn)對(duì)傳統教研<•的(de)叠代更新，是(shì)信息化(huà)時(shí)代能(néng ₽‌®)夠持續為(wèi)鄉(xiāng)村(cūn)教育振興☆"'賦能(néng)的(de)一(yī)種新型教研 ♠模式，具有(yǒu)教研主體(tǐ)的(de€¶)廣泛性、教研形式的(de)多(duō)樣性、教研環境的$≈€>(de)技(jì)術(shù)支撐性和(hé)≤‍≈教研資源的(de)開(kāi)放(fàng)共享性等特征。

目前常見(jiàn)的(de)在線教研主要(yào)包括跨學段融通(tōng)式在線教研、同學段融彙式校(xiào ☆)際在線教研和(hé)跨學科(kē)融合式在線教研等類型。

振興鄉(xiāng)村(cūn)教育，教學研究是(shì)支撐。教學研究↓α♣是(shì)彌補教師(shī)專業(yè)不★↑£(bù)足、提升教師(shī)綜合素養的(de)有(yǒu)效★₹™手段。

順勢而生(shēng)的(de)“跨學段一(yī)體(tǐ)化(huà)在線±¥教研”，試圖打破校(xiào)際壁壘，通(tōng)過各學段“>♠<∑分(fēn)别用(yòng)力”和(hé)“共同施力”實現(xi&π€àn)教育教學質量“1+1>2”的(de)≥ ≥★增長(cháng)效應，通(tōng)過構建“學科(kē)教研共同體(t₩¶ǐ)”協同促進教育教學質量的(de)整體(tǐ)提升，通(tōnδ↔≤↓g)過協同共研推進課程建設的(de)整體←↔£(tǐ)性和(hé)系統性。

這(zhè)種教研探索搭建起了(le)鄉(xiāng)村™→(cūn)教師(shī)與外(wài)界連接的(de)一(yī)座橋₹≠♥✘梁，激勵鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)立足鄉(xiāng)村£↕(cūn)教育推進鄉(xiāng)村(cūn)教研的(←↑de)改革創新。

振興鄉(xiāng)村(cūn)教育，教學改革是(☆∑☆shì)關鍵。課堂是(shì)鄉(xiāng)村(cūn♣∑)教育振興的(de)主陣地(dì)，要(yào)實'☆現(xiàn)鄉(xiāng)村(cūn)教育♠★振興，必須向鄉(xiāng)村(cūn)課堂要<α‌φ(yào)質量，而鄉(xiāng)村(cūn)課堂"♥∞∞是(shì)否有(yǒu)質量，關鍵在鄉(xiāng)村(cūn$​)教師(shī)。

在線教研中依托信息技(jì)術(shù)支撐的(de)同×☆學段融彙式在線教研主要(yào)采取“同課α'λ異構”的(de)教研形式，包括針對(duì)同一(yī)©↔教學內(nèi)容，不(bù)同學校(xiào)不(bùΩ§< )同教師(shī)的(de)教學設計(jì)分(fēn)享、示範課展示、♥↔↓重難點問(wèn)題交流、專項內(nèi)容研討(tǎo)等內(nè±∑₽♥i)容，将持續賦能(néng)鄉(xiāπ←γ♣ng)村(cūn)教學改革。

不(bù)同教師(shī)同一(yī)教學內(nèi)容不(bù)同教學設計( $jì)的(de)在線分(fēn)享，将有(yǒu)助于鄉(xiā±•εng)村(cūn)教師(shī)不(bù)斷深化(hu∑α÷à)認識、持續優化(huà)教學設計(jì)，并₽γ在實踐中處理(lǐ)好(hǎo)教學內(nèi)容與教育目λ  标之間(jiān)的(de)關系，處理(l↔σǐ)好(hǎo)具體(tǐ)教學目标與課程教學目标以及‌'各教育目标之間(jiān)的(de)關系。

同一(yī)教學內(nèi)容的(de)¶★♣不(bù)同教學展示，将有(yǒu)助于鄉(xiāng)村(≠ ≠♠cūn)教師(shī)拓展思路(lù)、持續提升教學技(j&β≤σì)能(néng)，并在實踐中處理(lǐ)好(hǎo)教育理(lǐ)論與教Ω​÷學實踐的(de)關系，處理(lǐ)好(hǎo)掌握具體(tǐ)教學★ •♠內(nèi)容與讓學生(shēng)掌握教學內(nèi)容之間(j"÷iān)的(de)關系。

教學中的(de)重難點問(wèn)題交流，将有(yǒu)助于提升鄉(xi$‌$āng)村(cūn)教師(shī)“抓關鍵”ε♦​$“牽牛鼻子(zǐ)”的(de)能(néng)力，在§™♣$重難點的(de)交流中解決教學中的(de)關鍵問(wèn)題✘ ，從(cóng)而為(wèi)進一(yī)步推進鄉(xi↕₹♦āng)村(cūn)教育教學改革，促進鄉(xiāng)村(cūn)教育<π•教學質量提升奠定基礎。

振興鄉(xiāng)村(cūn)教育，教師(shī)成長(≤©‍ cháng)是(shì)關鍵。鄉(xiāng)村(cū >>n)教育尤其是(shì)鄉(xiāng)村(cūn)基礎教育的(de)發展，需≤π∏要(yào)政府、社會(huì)組織和(h♣↑☆é)學校(xiào)等各方支持，也(yě)需要(yà≤γ o)在鄉(xiāng)村(cūn)教師(sλ≤>↔hī)的(de)帶領下(xià)改變整個(gè)課堂教學生(s"≥hēng)态。

跨學科(kē)融合在線教研可(kě)以幫助鄉₹‌(xiāng)村(cūn)教師(shī)挖掘不(bù)同學科(kē)的(dβ$>±e)共同之處，有(yǒu)利于打破學科(kē)壁壘，實現(xià✘™αn)課程教學資源的(de)重組優化(huà)，并在此基礎上(‌•¥♦shàng)探索成立新課程研發中心。

通(tōng)過跨學科(kē)融合在線教研≠β，鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)不(bù)僅可(kě)₹₽ ÷以在不(bù)同學科(kē)融合教研的(de)情境☆ 體(tǐ)驗中認識、理(lǐ)解不(bù)同教學模式的(de)>≥↓理(lǐ)論依據和(hé)操作(zuò)方法，還δ±‍★(hái)可(kě)以在比較鑒别中選擇科(kē)學合理§σσ(lǐ)的(de)教學模式、方法和(hé)手段，并在指導教學實踐的(de)₹λ過程中生(shēng)成新的(de)教學生π§(shēng)态。

著(zhe)眼于課堂教學的(de)跨學科(kē)融合在線教研，能(n→ •€éng)夠幫助鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)從(cón≠♠g)多(duō)學科(kē)融合視(shì)角審視(sh↑↕ì)課堂教學，逐漸引導鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)不(b€↔ ù)斷創新教育教學方法；著(zhe)眼于教師(shī)成長(cháng)↓ 的(de)跨學科(kē)融合在線教研，能(néng)夠幫助鄉(x∏©φiāng)村(cūn)教師(shī)不(bù$≥)斷優化(huà)知(zhī)識結構、提高(gāo)教學能(néng)力，♠​©賦能(néng)鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)成長♠ (cháng)進步，促進鄉(xiāng)村(c ₽∑ ūn)教師(shī)綜合素養的(de)提升。

跨學科(kē)融合在線教研立志(zhì)于打破學科(kē)界限δ∏，通(tōng)過賦能(néng)教師(shī)成長(chánπ"αg)改善課堂生(shēng)态，為(wè∏ Ω"i)鄉(xiāng)村(cūn)教育教學質量提升提供✔¥ 保障。

作(zuò)者：本志(zhì)紅(hóng)（山(shān)δ₽​西(xī)師(shī)範大(dà)學馬克思主義學院副教授），本π<文(wén)系教育部2021年(nián)度高¥∏ ♦(gāo)校(xiào)思想政治理(lǐ)論課教師(s♠∑↑✔hī)研究專項一(yī)般教學研究項目“高(gāo)校(xiàπ↔o)思政課混合式教學改革研究”［21JDSZK071］成果

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)，原标題≤∏為(wèi)《在線教研的(de)鄉(xiāng)村(cūn)>ε“範兒(ér)”》